Tras leer las concreciones a nivel autonómico de las asignaturas que han sido desarrolladas en Andalucía, hemos observado que muchas de estas no se diferencian mucho de la concreción que se ha realizado en el BOE (sobre todo las optativas). Si la idea es desarrollar la EPV de la misma manera que han sido tratadas autonómicamente las demás asignaturas creemos que la respuesta es copiar y pegar la concreción estatal del BOE, aunque seguramente el problema sea que estas concreciones de las demás asignaturas deberían tener mayor profundidad y no dejar tanto por desarrollar a los centros.
Para realizar el desarrollo del curriculum de la EPV en Andalucía, seguiríamos las directrices del BOE integrando objetivos y contenidos relacionados con nuestra comunidad autónoma, como puede ser la apreciación de las características de nuestro entorno (arquitectura, paisaje, gastronomía, folklore, etc.). De estos objetivos y contenidos extraeríamos los criterios de evaluación.
Quizá esta entrada que hemos realizado no responda correctamente a la intención del ejercicio, pero después de mucho pensar y reflexionar hemos llegado a la conclusión de que basándonos en unos fundamentos tan irreales y pretenciosos, como son los objetivos y contenidos concretados en el BOE nos vemos incapaces de realizar una concreción curricular acorde con nuestros principios y con las necesidades del alumnado.
Es posible que este sea el motivo por el que no se ha realizado la concreción a nivel autonómico en Andalucía. Es difícil arreglar algo con una base mal planteada.
Primero vamos a exponer los pros que observamos en la metodología que viene siguiendo en sus clases.
Con este tipo de actuaciones, creemos que se genera realmente un aprendizaje significativo, gracias a que los alumnos se sienten motivados ya que se parte de temas de su propio interés donde les resulta más agradable involucrarse.
También queremos destacar la cooperación que se deriva de este tipo de trabajos, participando todos los alumnos atendiendo a sus capacidades.
Por primera vez hemos visto que realmente es posible el crecimiento personal e individual de los alumnos.
Es importante el acercamiento que el docente ha hecho hacia la vida cotidiana del alumnado, desmitificando la idea de arte como algo elitista.
El trabajar con un sentido es muy beneficioso para los chicos y chicas, en torno a un proyecto de interés para el individuo, les servirá para aprender a organizar y a generar un hábito y una motivación por el trabajo.
En general esta metodología provoca un clima agradable en el aula, relajando la tensión entre docente y alumnos y acercando sus posturas a las de compañeros y esto es muy positivo para la salud mental tanto de los alumnos como del profesor.
Sin embargo, para conseguir estas circunstancias, el docente tiene que superar ciertos obstáculos y tener determinadas cualidades que no todos poseen.
Para empezar, el primer problema siempre será la excesiva burocracia (permisos paternos, material, tiempo, colaboraciones de compañeros…) a al hora de programar una actividad fuera de lo común y que implique ciertos riesgos. El querer evitarse problemas cierra muchas puertas a las posibilidades educativas.
A esto se suma la capacidad de trabajo y paciencia que debe tener el docente para conseguirlo, además de ser capaz de innovar y proponer alternativas creativas.
En definitiva requiere una lucha constante por parte del profesor y una dedicación que no todo el mundo está dispuesto a asumir.
Pero hay que admitir que con el entorno adecuado y una cooperación favorable por parte del profesorado y las familias, los resultados pueden ser inmejorables.
Esta unidad didáctica va dirigida a alumnos del IES Juan de la Cierva y Codorniú, Puente Genil (Córdoba), situado en barrio obrero de nivel socio-económico medio-bajo. Se trata de un centro TIC dotado de recursos tecnológicos, con un alumnado mayoritariamente masculino procedente de familias tradicionales.
La unidad didáctica se integra en 2º de la ESO (primer ciclo), cuyas aulas no están excesivamente masificadas, son muy luminosas y con pupitres individuales.
Concretamente nuestro aula se compone de 26 alumnos: 15 de nivel medio, 9 de nivel bajo y 2 de nivel alto.
Fundamentación: Tema muy presente en la vida cotidiana de los alumnos, ya que son constantemente bombardeados por mensajes publicitarios en los que se venden estereotipos, ideas e información que deben aprender a filtrar.
Objetivos
Generales
Comprender el funcionamiento de la industria publicitaria.
Promover actitud crítica frente a los mensajes publicitarios.
Específicos
Dimensión apreciativa
Analizar diferentes medios publicitarios.
Debatir acerca del contenido de los mensajes publicitarios.
Reconocer modelos estereotipados en la sociedad.
Dimensión productiva
Aplicar conocimientos técnicos adquiridos durante el curso.
Potenciar la capacidad de comunicación.
Ideas transversales
Reconocer intencionalidad e ideología ocultas en la publicidad.
Fomentar la igualdad de género y el reparto de tareas.
Así mismo se tendrán en cuenta los objetivos de
área descritos en el curriculum números 1, 3, 4, 5, 6, 8 y 9.
Competencias
En este tema se desarrollan las siguientes competencias:
1. Competencia en comunicación lingüística.
4. Tratamiento de la información y competencia d
igital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
8. Autonomía e iniciativa personal.
Contenidos
Conceptuales
Características de la comunicación publicitaria.
El valor/poder de la imagen en nuestra sociedad.
Procedimentales
Proceso de creación de mensajes publicitarios.
Análisis de los mensajes ocultos transmitidos por los mass-media.
Actitudinales
Cooperación en el proceso creativo.
Metodología
Características generales
La metodología tendrá carácter activo e investigador, fomentando la participación por parte del alumnado para propiciar un aprendizaje significativo.
Será llevada a cabo de manera flexible, abierta a posibles modificaciones en función del transcurso de las sesiones.
Se tendrán en cuenta los conocimientos previos del alumnado.
Se fomentará la utilización de fuentes de información inmediatas.
Se pretenderá que los alumnos y alumnas elaboren conclusiones individuales del tema y pongan en práctica lo aprendido.
Métodos
Esta metodología combina los métodos expositivo, discursivo y de investigación.
Temporalización
1ª Sesión:
Reconocimiento de ideas previas (20 min.)
Exposición magistral del tema (40 min.)
2ª Sesión:
Actividad de iniciación individual (15 min.)
Actividad de iniciación grupal (35 min.)
Propuesta de actividad de desarrollo grupal (10 min.)
3ª Sesión:
Resolución de dudas de la primera sesión y ejemplos prácticos de la actividad de desarrollo grupal (25 min.)
Actividad de desarrollo grupal (25 min.)
Resolución de dudas de la actividad de desarrollo grupal (10 min.)
4ª Sesión:
Puesta en común de la actividad de desarrollo grupal y entrega del dossier (aprox. 8 min. por grupo)
Conclusiones generales (tiempo restante)
Formulación de actividades
Reconocimiento de ideas previas.
Esta actividad tiene carácter de iniciación y será trabajada con todo el grupo, siguiendo el método discursivo.
Se realizará durante los 20 primeros minutos de clase.
Se pretende conocer el punto de partida del alumnado en lo referente a los conceptos y los contenidos que se van a exponer
Se debatirá sobre contenidos publicitarios, realizando una serie de cuestiones en base a ejemplos gráficos.
Para el desarrollo de la actividad utilizaremos imágenes proyectadas de tipología diversa.Ejemplificarán las ideas que queremos que los alumnos extraigan de ellas.
El docente deberá atender al grado de participación y el respeto mutuo, así como determinar la profundidad de la intervención necesaria docente en el grupo y actuar como guía y coordinador del debate.
Exposición magistral del tema.
Esta actividad tiene carácter de iniciación y será trabajada con todo el grupo, siguiendo el método expositivo.
Se realizará el tiempo restante de clase, en torno a 40 minutos.
Teniendo en cuenta el punto de partida de los alumnos y alumnas, se procurará resolver dudas, corregir conceptos incorrectos e introducir los nuevos contenidos conceptuales relativos al tema.
Los contenidos de la exposición serán:
-Aspectos connotativos y denotativos de la imagen publicitaria.
-Proceso de realización de imágenes/spots publicitarios.
-Mensajes ocultos de la imagen.
Para el desarrollo de la actividad proyectaremos imágenes previamente seleccionadas y preparadas para la sesión, que complementen y ejemplifiquen las explicaciones. Se mostrarán junto a un guión esquematizado de lo que se va explicando.
A lo largo de la exposición se podrán plantear dudas por parte del alumnado. El docente fomentará esta intervención, a partir de la cual deducirá el nivel de comprensión al que han llegado los alumnos.
Actividad de iniciación.
Primera parte:
Esta actividad tiene carácter de iniciación y se trabajará individualmente durante los primeros 15 minutos de la segunda sesión.
Los alumnos realizarán un análisis de imágenes publicitarias con objeto de que reflexionen y asimilen los conceptos tratados en la sesión anterior.
Para ello se les facilitará una fotocopia en la que aparecerán tres anuncios de los cuales deberán elegir al menos uno para analizar.
Se les entregará un esquema a partir del cual realicen dicho análisis.
Segunda parte:
Esta actividad tiene carácter de iniciación y se trabajará con todo el grupo en los siguientes 35 minutos de la sesión.
Consistirá en una puesta en común del ejercicio anterior, en la cual se analizarán las tres imágenes dadas a nivel de grupo. Se pretende así, afianzar conocimientos, resolver dudas e involucrar a los alumnos en el desarrollo del tema.
El docente tomará las anotaciones pertinentes para la aclaración de conceptos en la siguiente sesión.
Se valorará el interés mostrado por el alumnado.
Actividad de desarrollo grupal.
Esta actividad tiene carácter de desarrollo y se trabajará por grupos de 4 a 5 componentes seleccionados por el docente de forma homogénea.
Primera parte: Propuesta de la actividad.
El docente explicará en qué consiste la actividad a los alumnos en los últimos 10 minutos de la segunda sesión, entregándoles una fotocopia donde constarán los distintos apartados a realizar por cada grupo. Los apartados serán los siguientes:
-Realización de un anuncio o spot publicitario, sobre un producto o sobre una campaña de concienciación de algún tema de actualidad (formas saludables de diversión, vida sexual sana, campaña de prevención de drogadicción…). La técnica de realización será libre (fotografía, ilustración, video…) al igual que el destino (revista, valla publicitaria, televisión…) aunque se valorará la originalidad y el esfuerzo.
-Elaboración de un dossier donde se detalle el proceso de realización de dicho anuncio o spot, además de indicar las dudas y los comentarios que hayan surgido a lo largo del trabajo.
Los grupos de alumnos deberán tener elegido el tema o producto para comenzar a trabajar en la tercera sesión.
Segunda parte: trabajo en clase.
Durante la tercera sesión, se dedicarán 25 minutos para que los grupos comiencen a realizar bocetos y darle forma al trabajo, con objeto de que surjan dudas o dificultades que el docente pueda resolver o asesorar durante la realización aunque se dedicarán 10 minutos al final de la clase para comentar estas dudas con todo el grupo.
En esta fase del trabajo, se organizará la clase uniendo los pupitres de cuatro en cuatro para que los alumnos puedan trabajar con facilidad en torno a los materiales de trabajo que vayan elaborando (bocetos, ideas, ejemplos de revistas dadas por el profesor…)
Antes de que termine la sesión, se les entregará un guión a cada grupo, a partir del cual, describirán su trabajo durante la siguiente sesión, por lo tanto deberán acabar el trabajo fuera de clase.
El guión será el siguiente:
-Intención del trabajo.
-Aspectos técnicos de la obra y justificación.
-Dificultades en la elaboración.
Tercera parte: puesta en común del ejercicio.
La cuarta sesión se dedicara a la exposición por grupos de los trabajos.
Cada grupo dispondrá de 8 minutos para exponer brevemente su trabajo de acuerdo al guión entregado en la sesión anterior.
Al finalizar su exposición, cada grupo entregará el dossier al profesor.
Resolución de dudas y ejemplos prácticos.
Esta actividad tendrá carácter de desarrollo y consistirá en una exposición magistral, en la que se tratarán los conceptos de la primera sesión que el docente considere que no han quedado claros según sus anotaciones en las actividades realizadas.
Además, se proyectarán ejemplos prácticos de la realización de la actividad de desarrollo grupal de alumnos anteriores en caso de haberlos.
Se dedicarán losprimeros 25 minutos de la tercera sesión.
Conclusiones generales.
Durante los últimos minutos de la cuarta y última sesión se debatirán las cuestiones generales tratadas durante las cuatro sesiones. El docente guiará el coloquio con la intención de elaborar entre todo el grupo una serie de conclusiones a raíz de las actividades realizadas y los conceptos tratados.
Evaluación
Herramientas de evaluación.
Observación del alumnado (utilización del lenguaje, esfuerzo, participación y respeto mutuo)
Actividades de indagación y análisis.
Evaluación del dossier.
Criterios de evaluación.
Analizar diferentes medios publicitarios.
Debatir acerca del contenido de los mensajes publicitarios.
Reconocer modelos estereotipados en la sociedad.
Aplicar conocimientos técnicos adquiridos durante el curso.
Potenciar la capacidad de comunicación.
Reconocer intencionalidad e ideología ocultas en la publicidad.
Fomentar la igualdad de género y el reparto de tareas.
1.Contexto: 56 alumnos del MAES pertenecientes a diferentes licenciaturas y diplomaturas (B.B.A.A., arquitectura y arquitectura técnica) agrupados en la especialidad de imagen.
2.Fundamentación: La producción de una U. D. es una práctica fundamental en el ejercicio de la docencia, por ello es necesario su aprendizaje por los futuros profesores.
II.Objetivos
1.Generales:
a.Conocer la estructura de una U. D.
b.Comprender cada uno de sus apartados.
c.Aprender a desarrollar una U. D.
d.Fomentar la cooperación entre iguales.
III.Competencias
IV.Contenidos
1.Conceptuales:
a.Concepto de U. D. y su estructuración
b.Definición de los componentes de la U. D.
2.Procedimentales:
a.Ejecución de una U. D.
3.Actitudinales:
a.Cooperación
V.Metodologías
1.Actividadesdelprofesor :
a.Cuestionario de ideas previas en forma de debate
b.En función de las conclusiones de la actividad anterior el profesor expondrá el tema
c.Descripción de la actividad a realizar por los alumnos
d.Coordinación del proceso
e.Debate del que extraer conclusiones finales
2.Actividades de los alumnos :
a.Realización individual de un esbozo de U. D. de un tema elegido de un listado dado por el profesor
b.Puesta en común por grupos de 5 aprox. con objeto de aportar diferentes puntos de vista para ayudar al compañero a completar su unidad
c.Participación en el debate de conclusiones
3.Temporalización:
a.5 ó 10 minutos para averiguar ideas previas
b.15 ó 20 minutos de exposición del tema
c.15 minutos de actividad individual
d.30 minutos de actividad grupal
e.15 minutos de debate
4.Materiales: Presentación digital del tema
5.Recursos: Ordenador y proyector
VI.Evaluación
El docente realizará un seguimiento de los alumnos y tomará las anotaciones correspondientes
Afinidad con la Ed. Artística a lo largo de la historia.
Destacar que nuestro grado de afinidad respecto a los diferentes puntos de vista desarrollados a lo largo de la Historia de la Educación Artística, ha ido aumentando progresivamente conforme hemos ido avanzando en la lectura, pasando de un total desacuerdo a un grado de afinidad notablemente alto.
Pros y contras de las distintas etapas.
Las primeras etapas estudiadas coartaban radicalmente la libertad creadora del alumno, así que desde mi punto de vista ni siquiera hace referencia a la educación artística. Por el contrario, con esta educación no se pretendía más que formar a un alumno para que éste realizara a la perfección ciertos productos. Los chicos salían con una profesión, no con una formación artística.
Esto cambió en el siglo XIX: la educación artística no les procuraba una profesión, pero tampoco dejaba libertad para crear. Así, aunque conseguían una visión técnica del mundo muy necesaria en su contexto, tenían serias carencias en otros ámbitos.
Primera mitad del siglo XX. No me queda claro en qué consiste la enseñanza de las artes plásticas en la escuela en esta época, por lo que no puedo señalar pros y contras, pero me parece realmente positivo el querer estimular la forma de expresarse de los niños.
Segunda mitad del siglo XX. Parece haberse olvidado el formar técnicamente a los alumnos. Aunque considero que la libertad creativa es importante, creo también que es necesario enseñar los niños a ser disciplinados y ordenados, para que no tengan carencias en otros sentidos. Adquirir ciertas normas y el gusto por las cosas bien hechas y el esfuerzo será positivo para los alumnos a la hora de enfrentarse a la vida adulta, y al fin y al cabo es para esto para lo que les estamos preparando.
Mi visión de la Ed. Artística en el presente.
Las revisiones realizadas a la DBAE para su acercamiento a la vida diaria de los alumnos me parecen lo más ideal en este momento, sobre todo para fomentar la motivación en las aulas sobre el arte.
Creo que es importante que los alumnos entiendan que la expresión artística no solo existe en las grandes instituciones que se dedican al arte, sino en todo con lo que interaccionan a lo largo del día. Estamos tan acostumbrados a que todo tiene un diseño siguiendo una estética que no nos damos cuenta lo presente que está la expresión artística en nuestra vida.
Según Clifford Geertz, el arte está inmerso en una cultura y no puede existir sin ella, y cada cultura genera su propio arte.
En el texto, el autor analiza producciones “artísticas” de diferentes culturas, y parece ser que todas tienen en común un fuerte componente simbólico, no son solo creaciones por el simple hecho de hacer algo bello o agradable, sino que las motivaciones de los “artistas” pertenecen a un ámbito espiritual.
En mi opinión, a lo largo de la historia, el arte ha significado para el ser humano la representación de sus símbolos espirituales, ya sean pertenecientes a una determinada religión, o a su propia ideología individual, y que le ha permitido traducir ese mundo metafísico, puramente simbólico, en algo perceptible por sus iguales.
Por lo tanto, si cada cultura posee unas creencias espirituales concretas, estas darán como resultado una producción artística sujeta a estas creencias, una producción que sólo pertenece a la cultura con esas características. De modo que el arte es una actividad social más y como decíamos en clases anteriores, por aquello de poner límites al arte, debe de estar sujeta a normas sociales como tal.
En conclusión, en el ámbito de la Educación Artística debemos tener presente los aspectos psico-sociales de la cultura en la que estamos inmersos y esto implica el conocimiento de la historia de esa sociedad, prestando atención a sus producciones artísticas así como a su simbología.
